南昌自闭症的早期表现
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课程模式
30分钟一对一
科学原理
应用行为分析学
课程教具
系统配套认知教具、故事绘本、蒙氏教具
优势一
四十年研究数据证实效果
优势二
力证据支持的指导方法
优势三
在应用行为分析法(ABA)的基础上进行灵活教学
优势四
日周月系统化课程评估,按照个性化教育计划(IEP)标准记录孩子的进步
优势五
适合不同发展阶段学龄儿童的学习需要
优势六
普校有效提升孩子在公立学校的学习能力和体验技能
我们要明白自闭症孩子与普通孩子性格内向、不合群,不善与人交往,区别大着呢。普通孩子是改变性格的问题,而自闭症孩子不是性格问题,而是一种病症。用普通孩子的方法去解决自闭症儿童的病症,不能说一点作用没有,只能说甚微。
那么怎样才是一个有效的方法呢?
我们首先要解决的,不是让自闭症孩子如何去社交,要知道欲速则不达,得一步一步的去改变自闭症儿童的病症。你要了解自闭症儿童是怎样一个特征?与普通儿童是有区别的,用普通儿童的方法解决不了他的问题,反而会走入误区耽误治疗。
作为家长要现实的看问题,不能什么也没做呢,基础的问题什么也没解决,就一下子要让孩子搞什么社交,不切实际。
自闭症儿童最大的人际交往障碍就是自卑,缺乏自信,只活在自己世界里,思维单一缺乏连贯性。我认为这些问题的首先解决,再着手解决人际问题就不是问题了。
那么怎样才是一个有效的方法呢?
我们首先要解决的,不是让自闭症孩子如何去社交,要知道欲速则不达,得一步一步的去改变自闭症儿童的病症。你要了解自闭症儿童是怎样一个特征?与普通儿童是有区别的,用普通儿童的方法解决不了他的问题,反而会走入误区耽误治疗。
作为家长要现实的看问题,不能什么也没做呢,基础的问题什么也没解决,就一下子要让孩子搞什么社交,不切实际。
自闭症儿童最大的人际交往障碍就是自卑,缺乏自信,只活在自己世界里,思维单一缺乏连贯性。我认为这些问题的首先解决,再着手解决人际问题就不是问题了。
教学对象
自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程内容
前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标,分三个阶段训练提升儿童的命名能力、
听者技能、语言组织及逻辑思维能力。
听者技能、语言组织及逻辑思维能力。
课程效果
①前备技能促进学习技能; ②认知理解促进听者反应技能;③300组词汇促进表达能力; ④语言理解促进社交沟通能力。
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