宜昌孩子自闭症怎么办
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- 授课学校: 宜昌康语儿童自闭症康复中心
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课程总理念 01
通过一对一针对性强化训练,快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力,再经学前预备班干预,提升儿童在集体环境中学习的能力,与同伴之间的社交沟通能力,培养儿童上幼儿园的前备技能,帮助儿童能更顺利融入校园。
课程设置原理 02
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展,身体动作发展进而逐步延伸出语言,语言学习打开认知,认知能力又逐步内化产生心理情绪,心理情绪的应用形成了社交技能,社交技能的提升,最终实现社会环境的正常融入。
我是自闭症言语治疗师,每天接触的都是自闭症孩子们和他们的家长,我想说自闭症并不是大众所以为的那么简单粗暴:社交障碍,认知,言语能力障碍。
每一个自闭症孩子的自闭表现都不一样,除了自闭严重程度不一样,广泛性不一样,还与自闭症的病因有关,那到底是什么导致自闭症的呢,很抱歉,不知道,成因太复杂,只能说可能和遗传有关,只能说可能和什么什么有关。
那到底和妈妈有没有关系?
问这个问题的人,我想说他很欠扁。他为什么不问和家庭环境有没有关系,为什么不问和爸爸有没有关系?
所以我想说自闭症和家庭环境有关系,家庭环境,家庭成员的教养方法,重视程度,家庭干预方法是否得当,是否尽早干预都直接影响孩子的干预效果。
最后想说,陪伴很重要,有效的陪伴更重要。
每一个自闭症孩子的自闭表现都不一样,除了自闭严重程度不一样,广泛性不一样,还与自闭症的病因有关,那到底是什么导致自闭症的呢,很抱歉,不知道,成因太复杂,只能说可能和遗传有关,只能说可能和什么什么有关。
那到底和妈妈有没有关系?
问这个问题的人,我想说他很欠扁。他为什么不问和家庭环境有没有关系,为什么不问和爸爸有没有关系?
所以我想说自闭症和家庭环境有关系,家庭环境,家庭成员的教养方法,重视程度,家庭干预方法是否得当,是否尽早干预都直接影响孩子的干预效果。
最后想说,陪伴很重要,有效的陪伴更重要。
优势一
四十年研究数据证实效果
优势二
力证据支持的指导方法
优势三
在应用行为分析法(ABA)的基础上进行灵活教学
优势四
日周月系统化课程评估,按照个性化教育计划(IEP)标准记录孩子的进步
优势五
适合不同发展阶段学龄儿童的学习需要
优势六
普校有效提升孩子在公立学校的学习能力和体验技能
其实自闭症到现在被误诊的很多,说得很复杂或者很专业也感觉没那个必要,如果说小孩子情况很不好,不会自理的话经济条件可以的话找个正规的好点的机构练习一下,提升一下能力,当然这个也不是一天几次就有效果的时间要很久吧,然后条件不好的可以在家和他练习,多和他交流说话,让他开心,有条件养养动物可以让他放松一下心情,说真的是自闭症的话没有那么轻松说可以改变他的行为习惯,而且教他也没有那么快学会,不是一遍一遍就会,可能是几百几千次也可能他学不会,但这样的孩子在比较乡下的地方生活比在城市生活好,相对他们比较放松,大环境也对他们比较包容友爱,在家自己多教他,去机构花的钱很多而且中国有专业的机构的才几家而已,去机构最后还是要回归家庭,他还是要接触社会的!
教学对象
自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程内容
前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标,分三个阶段训练提升儿童的命名能力、
听者技能、语言组织及逻辑思维能力。
听者技能、语言组织及逻辑思维能力。
课程效果
①前备技能促进学习技能; ②认知理解促进听者反应技能;③300组词汇促进表达能力; ④语言理解促进社交沟通能力。
1、照顾者需要调整心态,接收事实才能更好的应对和解决问题。
自闭症孩子是一个患有自闭症的孩子,所以除了普通孩子存在的问题,他还有其他一些问题存在,不要把自闭症孩子所有行为都归类到自闭症本身。
2、通过网络、书籍、讲座等多种形式了解自闭症干预知识,用专业知识武装自己的头脑。
3、多互动
自闭症孩子由于其特殊发育障碍决定他很容易沉浸在自己的世界中而忽略周围环境,所以基本原则就是多和他互动,尽量不要让他一个人待着
自闭症孩子是一个患有自闭症的孩子,所以除了普通孩子存在的问题,他还有其他一些问题存在,不要把自闭症孩子所有行为都归类到自闭症本身。
2、通过网络、书籍、讲座等多种形式了解自闭症干预知识,用专业知识武装自己的头脑。
3、多互动
自闭症孩子由于其特殊发育障碍决定他很容易沉浸在自己的世界中而忽略周围环境,所以基本原则就是多和他互动,尽量不要让他一个人待着
张苗苗
康语首席技术官,认证行为分析师(BCBA)。
星空教育研究中心负责人, 国际行为分析协会中国分会主席, 中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会常务副主任委员兼秘书长, ABA-CARDP委员会认证应用行为分析师理论课程负责人兼讲师。
星空教育研究中心负责人, 国际行为分析协会中国分会主席, 中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会常务副主任委员兼秘书长, ABA-CARDP委员会认证应用行为分析师理论课程负责人兼讲师。
占徐燕
国际注册儿童高级语言训练师,婴幼儿早期教育考评员。
9年教学经验,4年教学研发经验; 曾获得: 国家教师资格证, 国际注册儿童高级语言训练师, 言语治疗教育康复人员技能培训证, 香港协康会语言发育迟缓训练资格证, 图片交换沟通系统(PECS)结业证, 国家三级心理咨询师, 婴幼儿早期教育考评员, CPEP-3结构化课程证。 擅长:儿童口部运动治疗、构音训练、语言训练、家庭入户指导。
9年教学经验,4年教学研发经验; 曾获得: 国家教师资格证, 国际注册儿童高级语言训练师, 言语治疗教育康复人员技能培训证, 香港协康会语言发育迟缓训练资格证, 图片交换沟通系统(PECS)结业证, 国家三级心理咨询师, 婴幼儿早期教育考评员, CPEP-3结构化课程证。 擅长:儿童口部运动治疗、构音训练、语言训练、家庭入户指导。
魏旭林
康语独家合作专家,国际应用副行为分析师(BCaBA)。
国际应用副行为分析师(BCaBA), 拥有16年教学经验, 2008年于上海从事自闭症入户干预支持, 擅长自闭症一线教学、家庭支持、机构督导及培训工作。
国际应用副行为分析师(BCaBA), 拥有16年教学经验, 2008年于上海从事自闭症入户干预支持, 擅长自闭症一线教学、家庭支持、机构督导及培训工作。
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或者:请致电 400-836-9218 联系我们,同时也可以点击在线老师与您详细沟通 在线咨询
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