宁德15岁自闭症的表现症状
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自闭症课程介绍
课程模式
30分钟一对一
科学原理
应用行为分析学
课程教具
系统配套认知教具、故事绘本、蒙氏教具
评估能推翻自闭症的诊断结果吗?这个问题的话,关于自闭症的诊断结果一定都是还是挺有争议的,所以我个人观点认为评估不能推翻自闭症的诊断的结果。原因如下:
1.评估首先要看什么样的评估。因为评估有太多了,有各种各样的人在做着各种各样的评估,所以评估是一个很复杂的过程,其实很多人还是不是特别了解什么是评估。
2.自闭症诊断的结果,我觉得这个东西不能仅仅是用一个评估就能够解决的,因为自闭症诊断结果这个东西是很慎重的,我们不能够轻易地判断。
3.评估也不能完全代表着就是自闭症诊断的结果,因为评估本身很复杂的,有些一整套完整的流程。而评估只是代表一个孩子这个阶段的一个发展水平,不能代表自闭症诊断结果。
所以说,评估是评估的事情,这是一整套流程的事情,第二个就是自闭症诊断结果那是更加专业得事情,更不一样。
1.评估首先要看什么样的评估。因为评估有太多了,有各种各样的人在做着各种各样的评估,所以评估是一个很复杂的过程,其实很多人还是不是特别了解什么是评估。
2.自闭症诊断的结果,我觉得这个东西不能仅仅是用一个评估就能够解决的,因为自闭症诊断结果这个东西是很慎重的,我们不能够轻易地判断。
3.评估也不能完全代表着就是自闭症诊断的结果,因为评估本身很复杂的,有些一整套完整的流程。而评估只是代表一个孩子这个阶段的一个发展水平,不能代表自闭症诊断结果。
所以说,评估是评估的事情,这是一整套流程的事情,第二个就是自闭症诊断结果那是更加专业得事情,更不一样。
课程总理念 01
通过一对一针对性强化训练,快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力,再经学前预备班干预,提升儿童在集体环境中学习的能力,与同伴之间的社交沟通能力,培养儿童上幼儿园的前备技能,帮助儿童能更顺利融入校园。
课程设置原理 02
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展,身体动作发展进而逐步延伸出语言,语言学习打开认知,认知能力又逐步内化产生心理情绪,心理情绪的应用形成了社交技能,社交技能的提升,最终实现社会环境的正常融入。
儿童语言障碍是指孩子在语言的理解表达以及交流过程中出现的障碍。语言障碍包括各种原因引起的言语发育迟缓,发育性语言困难,后天性的语言功能缺失等。
1、如果因为听力障碍引起的言语发育迟缓,需要给患儿接受助听器,听力提升之后,配合语言功能锻炼,语言功能很快缓解。
2、因为教育方面的缺失以及过度的看电子产品,引起的发育性语言困难,要及时的给予语言功能的康复锻炼,包括逻辑思维能力的锻炼,父母需要积极地参与。
3、因为家庭环境的原因,比如吵架或者是过度打骂患儿引起后天性的语言功能障碍,称之为自闭症。家人需要给予关爱,塑造安静祥和的环境,慢慢的教患儿说话,打开患儿的心结,其语言功能会改善。
所以语言功能障碍,需要查明原因,对症处理,才能够让患儿的语言更好的发展。
1、如果因为听力障碍引起的言语发育迟缓,需要给患儿接受助听器,听力提升之后,配合语言功能锻炼,语言功能很快缓解。
2、因为教育方面的缺失以及过度的看电子产品,引起的发育性语言困难,要及时的给予语言功能的康复锻炼,包括逻辑思维能力的锻炼,父母需要积极地参与。
3、因为家庭环境的原因,比如吵架或者是过度打骂患儿引起后天性的语言功能障碍,称之为自闭症。家人需要给予关爱,塑造安静祥和的环境,慢慢的教患儿说话,打开患儿的心结,其语言功能会改善。
所以语言功能障碍,需要查明原因,对症处理,才能够让患儿的语言更好的发展。
特点一
掌握300组词汇
特点二
认知能力倍数增长
特点三
1对1专属课程顾问
教学对象
自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程内容
前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标,分三个阶段训练提升儿童的命名能力、
听者技能、语言组织及逻辑思维能力。
听者技能、语言组织及逻辑思维能力。
课程效果
①前备技能促进学习技能; ②认知理解促进听者反应技能;③300组词汇促进表达能力; ④语言理解促进社交沟通能力。
自闭症患者是有语言障碍从幼年时期就开始有所表现了,然后随着年龄增长也不会有改善,严重的甚至会丧失语言功能。那么有些人不擅长社交,语言表达能力不强,甚至是沉默寡言,可不代表是有自闭症,因为他们本身是有语言能力的,只是出于不同的原因,不想去说而已。
张苗苗
康语首席技术官,认证行为分析师(BCBA)。
星空教育研究中心负责人, 国际行为分析协会中国分会主席, 中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会常务副主任委员兼秘书长, ABA-CARDP委员会认证应用行为分析师理论课程负责人兼讲师。
星空教育研究中心负责人, 国际行为分析协会中国分会主席, 中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会常务副主任委员兼秘书长, ABA-CARDP委员会认证应用行为分析师理论课程负责人兼讲师。
占徐燕
国际注册儿童高级语言训练师,婴幼儿早期教育考评员。
9年教学经验,4年教学研发经验; 曾获得: 国家教师资格证, 国际注册儿童高级语言训练师, 言语治疗教育康复人员技能培训证, 香港协康会语言发育迟缓训练资格证, 图片交换沟通系统(PECS)结业证, 国家三级心理咨询师, 婴幼儿早期教育考评员, CPEP-3结构化课程证。 擅长:儿童口部运动治疗、构音训练、语言训练、家庭入户指导。
9年教学经验,4年教学研发经验; 曾获得: 国家教师资格证, 国际注册儿童高级语言训练师, 言语治疗教育康复人员技能培训证, 香港协康会语言发育迟缓训练资格证, 图片交换沟通系统(PECS)结业证, 国家三级心理咨询师, 婴幼儿早期教育考评员, CPEP-3结构化课程证。 擅长:儿童口部运动治疗、构音训练、语言训练、家庭入户指导。
魏旭林
康语独家合作专家,国际应用副行为分析师(BCaBA)。
国际应用副行为分析师(BCaBA), 拥有16年教学经验, 2008年于上海从事自闭症入户干预支持, 擅长自闭症一线教学、家庭支持、机构督导及培训工作。
国际应用副行为分析师(BCaBA), 拥有16年教学经验, 2008年于上海从事自闭症入户干预支持, 擅长自闭症一线教学、家庭支持、机构督导及培训工作。
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或者:请致电 400-836-9218 联系我们,同时也可以点击在线老师与您详细沟通 在线咨询
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