赣州高智商自闭症
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- 授课学校： 赣州康语儿童自闭症康复中心
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课程详情
2021-10-15 12:00
自闭症课程介绍
课程模式
30分钟一对一
科学原理
应用行为分析学
课程教具
系统配套认知教具、故事绘本、蒙氏教具
现在的孩子为什么有好多自闭症
今天是世界自闭症日，我国目前大概有两百万自闭症儿童，他们都是来自星星的孩子。
如果孩子已经确诊自闭症，那么一定要及时干预，越早越好。选择合适的机构很重要，但我认为，父母的干预方式更为重要。
家长一定要调整好自己的状态，放慢节奏，陪孩子慢慢来。
先从建立亲密关系开始，自闭症儿童一般抗拒肢体接触，一开始大人不用强行接近，无论他玩什么，默默陪在旁边一起玩，然后试图给他递个玩具，完成的事情拥抱庆祝一下，一开始抱一下下，渐渐期间延长，让他慢慢放松警惕，建立起安全感，一旦亲子关系亲密起来，后期的干预会少很多困难。
最重要的是家长的心态，慢慢来，积极配合机构干预，孩子的情况会有很大改善的。
如果孩子已经确诊自闭症，那么一定要及时干预，越早越好。选择合适的机构很重要，但我认为，父母的干预方式更为重要。
家长一定要调整好自己的状态，放慢节奏，陪孩子慢慢来。
先从建立亲密关系开始，自闭症儿童一般抗拒肢体接触，一开始大人不用强行接近，无论他玩什么，默默陪在旁边一起玩，然后试图给他递个玩具，完成的事情拥抱庆祝一下，一开始抱一下下，渐渐期间延长，让他慢慢放松警惕，建立起安全感，一旦亲子关系亲密起来，后期的干预会少很多困难。
最重要的是家长的心态，慢慢来，积极配合机构干预，孩子的情况会有很大改善的。
课程理念 & 原理
课程总理念 01
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
课程设置原理 02
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
孩子有自闭症有那些反常的变化？
家长呼叫无应答，目光无对视。不在乎父母是否离开自己。自己玩耍，多动，爱原地打转，放到地上就跑。玩具喜欢排成排，喜欢的拿在手里不能分离，爱反复坐滚梯。部分孩子无语言，有语言的鹦鹉学舌，不会表达意愿。
康语自闭症课程特点
特点一
掌握300组词汇
特点二
认知能力倍数增长
特点三
1对1专属课程顾问
对象 & 内容 & 效果
教学对象
自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程内容
前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、
听者技能、语言组织及逻辑思维能力。
听者技能、语言组织及逻辑思维能力。
课程效果
①前备技能促进学习技能； ②认知理解促进听者反应技能；③300组词汇促进表达能力； ④语言理解促进社交沟通能力。
儿童自闭症的症状有哪些呢
自闭症孩子的典型特征是
一、社交缺陷方面，至少具有下列两项以上的特征：
1.在使用数个非口语行为上有明显缺陷。
2.无法发展同侪关系。
3.缺乏主动与他人分享兴趣或成就。
4.无社会性或情绪上的交互关系，不会互相慰藉。
二、沟通缺陷方面，至少具有下列一项以上的特征：
1.迟缓或缺乏语言发展。
2.缺乏主动进行适合年龄的信念或社会模仿游戏。
3.有语言者有明显的会话缺陷，语言使用有重复或固定的模式。
三、固定行为方面，至少具有下列一项以上的特征：
1.偏好至少一种固定、有限的行为模式，且达到异常程度。
2.固定且非功能的仪式化、重复的运动形式。
3.对物体某部分有成见。
一、社交缺陷方面，至少具有下列两项以上的特征：
1.在使用数个非口语行为上有明显缺陷。
2.无法发展同侪关系。
3.缺乏主动与他人分享兴趣或成就。
4.无社会性或情绪上的交互关系，不会互相慰藉。
二、沟通缺陷方面，至少具有下列一项以上的特征：
1.迟缓或缺乏语言发展。
2.缺乏主动进行适合年龄的信念或社会模仿游戏。
3.有语言者有明显的会话缺陷，语言使用有重复或固定的模式。
三、固定行为方面，至少具有下列一项以上的特征：
1.偏好至少一种固定、有限的行为模式，且达到异常程度。
2.固定且非功能的仪式化、重复的运动形式。
3.对物体某部分有成见。
康语专家
张苗苗
康语首席技术官，认证行为分析师（BCBA）。
星空教育研究中心负责人, 国际行为分析协会中国分会主席, 中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会常务副主任委员兼秘书长, ABA-CARDP委员会认证应用行为分析师理论课程负责人兼讲师。
星空教育研究中心负责人, 国际行为分析协会中国分会主席, 中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会常务副主任委员兼秘书长, ABA-CARDP委员会认证应用行为分析师理论课程负责人兼讲师。
占徐燕
国际注册儿童高级语言训练师，婴幼儿早期教育考评员。
9年教学经验，4年教学研发经验； 曾获得： 国家教师资格证, 国际注册儿童高级语言训练师, 言语治疗教育康复人员技能培训证, 香港协康会语言发育迟缓训练资格证, 图片交换沟通系统（PECS）结业证, 国家三级心理咨询师, 婴幼儿早期教育考评员, CPEP-3结构化课程证。 擅长：儿童口部运动治疗、构音训练、语言训练、家庭入户指导。
9年教学经验，4年教学研发经验； 曾获得： 国家教师资格证, 国际注册儿童高级语言训练师, 言语治疗教育康复人员技能培训证, 香港协康会语言发育迟缓训练资格证, 图片交换沟通系统（PECS）结业证, 国家三级心理咨询师, 婴幼儿早期教育考评员, CPEP-3结构化课程证。 擅长：儿童口部运动治疗、构音训练、语言训练、家庭入户指导。
魏旭林
康语独家合作专家，国际应用副行为分析师(BCaBA)。
国际应用副行为分析师（BCaBA）, 拥有16年教学经验, 2008年于上海从事自闭症入户干预支持, 擅长自闭症一线教学、家庭支持、机构督导及培训工作。
国际应用副行为分析师（BCaBA）, 拥有16年教学经验, 2008年于上海从事自闭症入户干预支持, 擅长自闭症一线教学、家庭支持、机构督导及培训工作。
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或者：请致电 400-836-9218 联系我们，同时也可以点击在线老师与您详细沟通 在线咨询
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